TIRSO CASTILLO SALAS

Elementos de la planificación

En el marco del Plan de estudios 2011, los principios pedagógicos, las características

de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos
que el docente debe considerar para su planificación, además de:
• Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos
aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y la evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los programas de preescolar, primaria y secundaria.

• Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de todos los alumnos en ambientes de aprendizaje colaborativo.

• Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

• Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos como a sus madres, padres o tutores.

La planificación requiere sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes y hacer

explícita la propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada de acciones que facilite su intervención y cumpla con el cometido de mejorar la calidad educativa; lo recomendable es que el docente tenga la libertad para organizar las actividades de aprendizaje en congruencia con los programas de estudio y de acuerdo con las necesidades del grupo o grupos de alumnos que atiende, independientemente del formato.

Para diseñar la planificación es necesario conocer:

Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para los aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un periodo determinado.
Los contenidos señalados en los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, porque permitirán el logro de los aprendizajes esperados.
La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades, como lo que existen en el aula o en la escuela, los que deben aportar los estudiantes y los que se pueden tomar del entorno.
Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes, además de determinar los momentos en que se usarán.

La planificación y la evaluación para el aprendizaje en el contexto del enfoque formativo.

La evaluación con enfoque formativo busca obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, así como las situaciones, necesidades y características de los estudiantes para hacer ajustes en la planificación; con ello se pretende que en el aula prevalezca un ambiente de retroalimentación y mejora continua del aprendizaje para beneficiar a los niños y adolescentes en la posibilidad de seguir aprendiendo y al docente, abandonar el hábito

de clasificarlos a partir de su desempeño.

Para que la planificación pueda potenciar el aprendizaje, es fundamental que el docente

incorpore en ésta los momentos, las técnicas y los instrumentos con que va a evaluar.

Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluación y en distintos momentos; al respecto el Plan de estudios 2011 señala que:

La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.

La evaluación formativa posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluación se identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseñanza y se

brindan los apoyos necesarios para el logro de las intenciones educativas.

La evaluación sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los padres de familia y las autoridades educativas.

Este tipo de evaluación es frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educación preescolar, la evaluación final también puede usarse al concluir un periodo de corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.

en síntesis, la evaluación para el aprendizaje, señalada en la planificación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante el proceso o al final–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quienes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes– debe conducir a la mejora del aprendizaje y del desempeño del docente.

Momentos de corte de la evaluación

Es necesario considerar que al inicio de un periodo de corte, se recomienda realizar

una evaluación diagnóstica para identificar los conocimientos previos de los alumnos

acerca de los aprendizajes esperados que se van a lograr; durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse evaluaciones parciales que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos, así como las dificultades que enfrentan, y para

finalizar el periodo debe concluirse con una evaluación sumativa.

Las evaluaciones parciales que se realicen durante los periodos de corte deben formar parte de las situaciones1 o secuencias didácticas, definidas como un conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuestas por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

Por consiguiente, también se requiere de una evaluación inicial en la que, una vez que el docente identifica los conocimientos a partir de los cuales empezará a trabajar con sus alumnos, debe diseñar la situación o secuencia didáctica desde ese referente y

considerar las actividades que permitan reorientar las ideas erróneas de sus alumnos hacia la construcción de saberes permanentes y certeros.

Durante el desarrollo de la situación o secuencia didáctica, el docente

observará los avances y las dificultades de aprendizaje a través de evidencias

de aprendizaje, lo que le permitirá tomar decisiones. Para el cierre, el docente,

mediante una evaluación sumativa, valorará si se lograron los aprendizajes

esperados que se plantearon al inicio de la situación o secuencia didáctica.

En consecuencia, al planificar la situación o secuencia didáctica se requiere

definir cómo se va a evaluar, considerando los aprendizajes esperados y

la función de la evaluación. Esto implica determinar cuál es el sentido de la

evaluación, cómo se va a recopilar la información, en qué momentos y qué

se hará con ella.

Al desarrollar las acciones de evaluación con un enfoque formativo, se sugiere

que se lleven a cabo de manera sistemática con intenciones y momentos específicos

y que la información obtenida retroalimente, efectivamente tanto al estudiante como al

docente, para tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes en las intervenciones pedagógicas. Desde esta perspectiva, la evaluación es un eje central de la labor docente y no una actividad que se debe realizar al final de un periodo.